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說課的基本步驟和方法

添加時間:2022-06-18 10:34:52   瀏覽次數:303  

說課的基本步驟和方法

       “說課”是一種新興的教研形式,執教者在特定的場合,在精心備課的基礎上,面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據,然后由聽者評議,說者答辯,相互切磋,從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清“怎樣教”,而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養,增強教學能力的一種有效的教學活動,現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

       “說課“是在備課的基礎上,面對同行或專家領導,在規定的時間內,針對具體課題,采用講述為主的方式,系統地分析教材和學生等,并闡述自己的教學設想及理論依據,然后由同行評議,達到互相交流,共同提高的一種教研活動。

說課的基本步驟和方法:

       一、 精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基 課題確定后,你的說課能否深刻、生動,從而吸引人、說服人,那么材料的搜集和選用是zui關鍵的一步。

  否則,說課的內容不充實,只能顯示出一種淺薄,而缺乏一種厚重感。應依據哪些標準?選取哪些材料呢?

  1. 教學課標中的教學目標,教參對教材內容的分析。

  2. 有關的教育教學理論及教學原則。

  3. 學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。

  4. 為了突破或分散本節難點,而需要的有關鋪墊材料。  

       二、 削枝強干,錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證 說課的顯著特點在于說理,即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。

  這樣,靠內容的充實和環環相扣,使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象,必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內容進行錘煉,削枝強干。怎樣錘煉說課的內容呢?

  1、 要具有清晰的結構 能抓住聽者心弦的說課,必須有一個經得起推敲的邏輯結構,要在注意把握教材自身內容聯系的條件下,組織好說課的結構。

  2、要確定明確的教學目標 依據課標、教材和學生實際,從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標,如果說教材是說課的“血肉”,結構就是說課的“骨架”,那么,教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說,目標確定后,說課的整個安排,一切一切都要服從于教學目標,目標不能虛晃一槍,不能和教學內容脫節,還要具體、明確而全面。

  3、 要分析準確重 點難點 要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重 點、難點,尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施,以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。

  4、 要采取有效的教學方法與教學手段 教學方法的選擇要有效,即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性,能有利于培養學生能力,盡可能適應學生個別差異的教學方法,即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調,能在學生心中彈奏。另外,教學手段的采取要從正確發揮教學作用,提高課堂教學效率出發。

  5、 要設計有目標控制的,有啟發性的教學過程 為了確保既定教學目標的實現,在設計教學程序時,從新課引入——歸納小結,每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制,要與教學目標相呼應。也就是說,使教學目標的控制必須落到實處,不搞形式,不搭花架,一錘一音,一步一印。著眼于各個環節去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取舍,剪輯,逐一“審查”,該詳則詳,該略則略,主次分明,重 點突出。教學過程的設計,既要注意強化目標控制,又要注意具有啟發性,要始終面向全體學生,根據自己學生的實際水平,選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導,讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。

       三、 組成系統,形成說稿是形成課者思維模式的關鍵 將經過錘煉的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統,在整理過程中使內容與說理有機融合,體現在整個說課中。

  這個過程,對于準備說課的老師來講,是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化,尤其是對某些現象作出本質的揭示,從而使說課顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力;它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面,精當恰切;它需要而又使人得到的是思路之敏捷,可以隨時捕捉一些現象迅速組合在說課的主體里,使之驟然生輝,發生效應;它需要而又使人得到的是情感的豐富,對學生對事物所含的情愫體察入微,移入字里行間輔助理念,以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力量,把一節課的教學,如繭抽絲,層層剝落,展現內涵??傊?,它需要說課者能加工處理成說課的各種要素,并使之相互關聯容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。

  這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的,所以組成系統,形成說稿對于形成說課的思維模式起著關鍵的作用,也從而可使說課更加深刻、更加熟練。

       四、 恰當的使用視覺材料是使說課生動精彩的階梯 并不是說課者在形成了說課的思維模式之后,他的說課就一定會精彩了。

  當然,說課者的語言(音量、音調、音速)及非語言(表情、目光、姿勢),都會影響說課的效果。應當強調,光靠說者單調的說,聽者處于被動接受信息的狀態,難免不“走神”,要抓住聽者的注意力,調動聽者的興趣,刺激聽者留下深刻的印象,并被說明接受,可靈活采用視覺材料恰當的組合在說課的主體中,將會使說課呈現生動、精彩的局面。

  統計表明,聽者如果僅使用其聽覺的話,接受的信息在3小時后僅能保持70%,3天后僅能保持10%;聽者如果僅使用其視覺的話,其接受的信息處理3小時后只能保持72%,3天后,卻還能保持20%;但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話,其接受的信息在3小時后能保持85%,3天后仍然能保持65%??梢娨曈X材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片,不同顏色的圖片、圖表、直觀教具,實物或實物圖的展示,多媒體等等,恰當的組合在說課中,可促進聽者思考,誘發聽者的參與意識,使之跟著說者的思路去理解說課的內容,從而會取得zui佳的說課效果。

  總之,只有有了這樣準備充分的說課,才能使您的說課既具有科學性、邏輯性,又具有說服力和感染力,充實、深刻、熟練、生動,給聽者留下深刻的印象。

  說課中應遵循的原則 說課是教師用語言表達具體課時的教學設想及理論依據,也就是一位教師在獨立備課的基礎上,向其他教師或教研人員系統地說出自己的教學設想及其理論依據,然后由聽者評議,以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。它是教師自身表態思維活動及心理、生理活動的綜合體現,是教師對教育學、心理學和教育理論的再學習、再深化、再提高的過程。作為說課者不僅要說出“教什么”和學生“學什么”、“怎樣教”和“怎樣學”,更要從理論的高度說出自己為什么這樣教和學生為什么這樣學。

      因此,說課不僅能反映教師的教學功底,而且能體現教師的教學理論水平,是教師教學準備情況和整體教學水平的一個比較全面的綜合的外觀。

 

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